“ME ENCONTRABA EN SERIO PELIGRO DE AHOGARME, EN LAS CORRIENTES DE LA INFORMACIÓN”

No importa qué tanto sepa nadar, lo importante es no nadar contra la corriente, ni sumergirse en aguas tumultuosas… Soy mendocina e hija de montañes y sé del peligro de las crecidas de los ríos de montaña: su color se oscurece, su melodía es estrepitosa; el caudal es envolvente y su andar tempestuoso. Se imaginan: ¿quién osaría atravesarlos?

Pues bien, así me sentí al comenzar este Módulo. No osaba cruzar al otro lado de la ribera: tenía poco tiempo; todo hacía mucho ruido: Feedly; PLE; Diigo; Pocket; Scoopit; Zotero; Mendeley; Refworks. Sin embargo, lo intenté sin ahogarme en las corrientes de la información… como lo previene la Dra. Lidia Castañeda Quiroga. 

Empecé a construir un puente pisando en piedras firmes: FEEDLY fue mi primer paso y no estuve sola en esta etapa inicial sino que busqué amigos de cordada y se sumaron a través de sus blogs : Maria Alejandra Moretti; María Inés Lara y Enrique Zabos y los tres creamos el grupo de los Blogs aventuras innovadoras; feed que me comprometo a ir enriqueciendo con nuevos blogs. Alejandra, Inés y Enrique siguieron su rumbo, yo debía ocuparme de alcanzar la otra ribera…

Veamos antes de dar un nuevo paso:

¡Cuidado! ¡El tiempo corre y hay que seguir explor@ndo! 
Dos vertientes se abren: marcadores sociales o gestores de citas bibliográficas. El ruido se agudiza, la noche se acerca… ¿Cómo elegir sin conocerlos? ¿Cómo decidir cuál es la mejor opción sin analizar ventajas y desventajas?

Consulté con otros colegas pues aunque sola, mi celular me conectaba con el mundo y Maria Ines, a través de su publicación en facebook ,   me ayudó con sus llaves secretas a visualizar y sistematizar entre los gestores de citas bibliográficas. La vertiente elegida fue Zotero por su funcionalidad e indiscutible utilidad y de a poco, traté de apropiarme de la herramienta y creé diversas carpetas según mis intereses y curiosidades. El Zotero de MM va tomando esta forma:

A modo de ejemplo, partí hacia una exploración entorno a una de las temáticas de mis espacios curriculares: la Retórica Jurídica. Esto es la materia prima( videos; textos ; libros) re-organizada bajo los principios de la Normas APA - 6° edición, en el marco del espacio Zotero: 

- Alguacil, M. J. G. (2016). La oratoria y el debate jurídico: nuevos instrumentos en el grado en derecho.
- Cantillo, N. B. (2005). Las nuevas herramientas de la argumentación jurídica. Jurídicas Gustavo Ibáñez.
Cicerón, M. T. (2013). Diálogos Del Orador. NoBooks Editorial.
- EL PAIS. (s. f.). El sueño de Martin Luther King | Internacional. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?time_continue=34&v=_ZjKfDJ6UJA 
- Fernández, E. F., Sanz, B. D., & Valldecabres, D. V. (2011). De Cicerón a Obama: El arte de comunicar con eficacia: Retórica, Oratoria y Técnicas de Expresión Oral. Netbiblo.
- Matute, M. (2008, septiembre 3). Los abogados recuperan el arte de la oratoria. Recuperado 11 de mayo de 2019, de Cinco Días website: https://cincodias.elpais.com/…/senti…/1220408836_850215.html
- Pablo Montes. (s. f.). Invictus Discurso Nelson Mandela ejemplo de persuasión. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=PQKd4Q_Z6vc
- Poblet, M. (s. f.). Las formas retóricas del discurso jurídico. Una descripción etnográfica. 22. (S. f.).

La otra vertiente se veía prometedora: no podía dejar de verificar su solidez y pertinencia. Y aun cuando el tiempo no era mi mejor aliado, privilegié la curiosidad y no fui defraudada. ¡Eureka entre los marcadores sociales LIST-LY me reservaba una grata sorpresa! 

Más intuitivo para su uso; permite armar categorías de listas distintas; modificar la forma de presentar las listas; ofrece posibilidad de trabajar de manera colaborativa a tal punto que no sólo me permitió llegar a la otra ribera …

Sino inclusive,  incluí una de las listas (Juicio por Jurados Populares) para una actividad colaborativa con mis estudiantes y la colgué en la cátedra virtual para las próximas clases. 

Alcancé al fin la otra ribera. Los albores del amanecer empezaron a brillar, continúo caminando y a lo lejos, el ruido se combina con el trinar de los pájaros, se vislumbran nuevas laderas con nuevos retos.

Pero esta es otra etapa, otra historia, otra nueva esperanza que late en mi corazón…

“DIME Y LO OLVIDO; ENSÉÑAME Y LO RECUERDO; INVOLÚCRAME Y LO APRENDO."

PLE: leer; reflexionar; compartir

Esta primera reflexión, construida a partir de una cascada de preguntas, es la materialización en palabras de una etapa más de mi proceso de aprendizaje. Es quizá hoy, más que nunca, que mi escritura intentará asumir plenamente su rol epistémico convirtiéndose en el espejo, desde donde mirándome hacer, explicitaré y gestionaré mi aprendizaje.  

Como comprenderán, este espejo todo lo refleja y es así como observándome aprender, relaciono y observo en perspectiva: allí están uds. Colegas de aventura y también asocio a mis estudiantes haciendo y aprendiendo. En fin, un “yo” que unido a un “ellos” y a un “uds.” se convierte en un “nosotros” otorgando independencia y autonomía personal, en la flexibilidad de saberes integrados y compartidos.  

¿Cómo se aprende? ¿Haciendo qué se aprende? ¿En qué contexto se aprende? ¿Con quién se aprende? ¿Cuáles son nuestras fuentes de información que sustentan nuestra lectura multimedial?  Y como si estas preguntas no fueran suficientes para desvelarnos debemos sumarle algo esencial: ¿qué hago luego con toda esa información? ¿Cómo reflexiono acerca de ella? ¿Cómo la modifico? ¿Con quién lo hago? ¿Cómo construyo y alimento mi red personal de aprendizaje?

No les puedo engañar, la trilogía conceptual de la Dra. Lidia Castañeda marcó un nuevo rumbo en este análisis: leer; reflexionar; compartir.  

Comprendí que el PLE no es una herramienta más, ni un diseño que yo pueda hacer de manera inconsciente y rápida, jugando con alguna herramienta digital; comprendí que no sólo es “un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender.” (Adell y Castañeda 2010) sino que además de ser un constructo teórico para sistematizar, es un enfoque estratégico para aprehender con mayor eficacia el proceso de aprendizaje con las TICs. 

Como todo enfoque innovador se abre a nuevos desafíos y exige desarrollar nuevas competencias, incursionando en las pedagogías para los PLE como lo explica la Dra. Castañeda en este breve video: 

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” nos dejó como legado Benjamín Franklin pues bien, decidí “involucrarme” y en mi próxima entrada les compartiré lo que estoy aprendiendo para no ahogarme en las corrientes de la información.

¡UN DÍA DESPERTÉ...Y LA MALEZA CUBRÍA MI ESPACIO CURRICULAR !

Durante mucho tiempo los contenidos se apoderaron de mis cátedras cual maleza en un campo deshabitado… Crecieron, se reprodujeron atrevidamente en los meandros recónditos del saber, impusieron su omnipresencia por encima de cualquier otra hierba…

¡Por Dios: ¿cómo dejé que eso sucediera?! ¿Por qué no apliqué aquella célebre frase que dicta: “Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.”?  Debo reconocer que los tiempos eran favorables para su desarrollo y mis herramientas de labranza educativa y pedagógica -algo en desuso- estaban quizá ya algo enmohecidas y desengrasadas…

Y los contenidos seguían creciendo. Mientras más contenidos había, más métodos expositivos o pseudo-constructivistas se imponían y a ellos se encadenaban más actividades en torno a procesos de aprendizaje por recepción que sofocaban el crecimiento de nuevos aprendizajes. La tierra se debilitaba y los frutos ya no eran lo que yo deseaba para mis estudiantes…

Y un día, al apuntar el amanecer, recorriendo mi espacio curricular y abriendo mi ventana a nuevas reflexiones, sentí que el aroma de nuevas hierbas estimulaba mi interés y mi motivación. Dejé el encierro en el que me encontraba y precipitadamente salí en búsqueda de algo nuevo llamado DADE… Su exquisito aroma me llevó a buscar esas nuevas hierbas que perfumaban mi mente y estimulaban mi imaginación.

Tuve que desandar caminos (desde el conductivismo hasta el conectivismo pasando por el cognitivismo y el constructivismo); tuve que empezar a labrar la tierra con nuevos fertilizantes que me ayudaron a cultivar el aprendizaje por descubrimiento y por indagación; aprendí a explorar, a flipear y a aplicar conocimientos en redes significativas y colaborativas pero por sobre todas las cosas aprendí que “el verdadero signo de la inteligencia no es el conocimiento sino la imaginación” como decía Eisntein.  

El desmalezamiento no fue tarea fácil -y no lo sigue siendo- : trabajé y trabajo día, y a veces noches, pues los canales de irrigación del DADE no se detienen y hay que aprovechar las aguas claras de nuevas vertientes; mis manos y mis ojos conocen el cansancio y duele desenterrar viejas espinas convertidas en hábitos convencionales. Se trataba de INVERTIR: invertir en tiempo e invertir en formas de siembra. Se trata de llegar a la “planificación inversa”. ¡Sí estimados Colegas: esa fue para mí una muy ardua labor! Pero comprendí, y no con poco esfuerzo, que el diseño instruccional y la clase inversa son uno de los únicos caminos para exterminar la maleza de raíz y ganar nuevos espacios para el aprendizaje colaborativo. Espacios informativos, de elaboración cooperativa, espacios de exhibición y de interacción. Aire nuevo y tierra fértil.

Y la pregunta a la cual debo responder es ¿cómo elegí los contenidos?  Pues bien, sentada en medio de mi campo desmalezado, lo primero que imaginé fue el “resultado”: la belleza final de esa flor que un día se abriría en mi espacio curricular; imaginé su aroma, sus colores y en la complejidad didáctica de una perspectiva no lineal, intenté imaginar qué nuevas competencias aportaría esa flor al mundo de la formación de mis estudiantes.

¡Vengan, vengan por favor a conocer mi nuevo campo cultivado! Es cierto, que hay mucho por hacer aún pero la nobleza de la madre tierra todo lo puede y lo atesora y Uds. son compañeros de labranza! Espero que al igual que mis sueños, Uds. también puedan descubrir en este MAPA MENTAL la belleza de la flor que me imaginé para homenajear a mis alumnos. (cliqueen sobre el mapa y él se abrirá a Uds.)

Y ¿por qué no?! Ya estamos en confianza, los invito también a entrar a jugar dentro de mi espacio curricular a través de esta INFOGRAFÍA INTERACTIVA , toquen cada imagen, cliqueen sobre ellas, sean curiosos, de-construyan mi escritorio, entren y salgan, siéntanse libres de crear vuestro propio recorrido. Son mis invitados de honor. Gracias por ESTAR JUNTO A MÍ. 

  

“EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ES UN TÉRMINO QUE GENERA, EN EL MEJOR DE LOS CASOS, INCOMODIDAD.” Chiappe-Laverde, Andrés

Cuando se desplegó el contenido del Módulo 3 en la parte superior de mi pantalla -cual estandarte flameando y marcando su territorio-, y apareció: ADDIE, Planificación inversa y Guía didáctica, nunca hubiera sospechado que semejante trilogía iba a despertar en mí, una controvertida fascinación.

Necesité leer y concentrarme para ordenar y relacionar tanta información e integrarla asociándola a nuevos conocimientos. Dimensioné la gran variedad de modelos que sustentan al Diseño Instruccional, siendo uno de los más emblemáticos: ADDIE y Planificación Inversa. Sin embargo, es el especialista Andrés Chiappe Laverde quien, centrándose en la unión de la diversidad, declara que “todos estos modelos tienen una característica en común: se centran en la organización de un proceso de instrucción compuesto por fases, dentro de las cuales se desarrollan actividades o conjuntos de actividades que conforman procesos más específicos, enfocados al logro de un objetivo en particular.” 

Si entiendo bien se trataría pues de la centración en un macro-proceso de instrucción que –desde lo estrictamente personal- me animaría a caracterizar como polifásico y en cuyo interior se desarrollan una serie de micro-procesos cuya realización se concreta a través del logro de un objetivo. Ahora bien, la pregunta que cabe formularse es: ¿qué es un proceso?  Davenport (1996) responde precisando que “un proceso es, pues, un orden específico de actividades de trabajo a lo largo del tiempo y el espacio, con un comienzo y un final y unas entradas y salidas claramente identificadas: una estructura para la acción.”

Y puesto que de estructura para la acción se trata, me permito compartir con Uds. un mapa mental donde intenté resumir lo más importante del Módulo 3,adelantándome y afianzando puentes periféricos con el Módulo 4. 

Para continuar, deseo citar a Bruner, quien por su parte, propone una idea medular, la cual ha devenido uno de los principios fundamentales del diseño instruccional moderno: concebir que el propósito de la instrucción es “procurar los medios y los diálogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas más eficaces de notación y ordenación.”  Muy lejos de mi espíritu, poseer hoy la capacidad de procurar medios y diálogos para traducir la experiencia en sistemas más eficaces de notación y ordenación; más lejos aún soñar con la posibilidad de cumplir con el rol de una diseñadora instruccional… Sin embargo, proceso formativo obliga así que prestándome al juego de actividades del Módulo 3, aquí comparto con Uds. mi soundcloud con la presentación y bienvenida para mis estudiantes a un nuevo curso.

INTRODUCCIÓN A LA RETÓRICA JURÍDICA: ¡bienvenidos!

Para concluir con estas reflexiones, adhiero a las propias elucubraciones de Chiappe-Laverde y en aras del rigor académico, habría que preguntarse por una serie de consideraciones mayores, que generarían otros debates similares. Por ejemplo, ¿qué implicaría sugerir el término diseño pedagógico? ¿Qué se entiende luego por pedagogía, para reconocer lo que de ella se aplique al diseño pedagógico? Lo mismo pasaría con la educación. ¿Qué es lo educativo, que lo diferencia de lo pedagógico, y cómo esto llegaría a afectar un posible diseño educativo?

Muchas gracias.

UN ASCENSOR PODEROSO

"En las clases de filosofía -y en la de Introducción a la Retórica Jurídica de María Marta- podréis demostrar que sois animales racionales...en el resto de las asignaturas podéis continuar siendo animales y ya está." 

Merli: Aquí está mi charla contigo en el ascensor (apreté algún botón en mi celular y sin querer quedó grabada...)

https://soundcloud.com/user-717213745/un-ascensor-poderoso

No te enfades, por favor: 

Te escribo estas líneas para ponerte más en claro lo que te acabo de comentar en el ascensor. En realidad, fue tanta mi alegría por verte que seguramente no me expresé con claridad.  Aquí están las ideas un poco más ordenadas:

Perfil del estudiante

- 30 jóvenes estudiantes (mujeres y hombres)  de entre 17 a 19 años

-       Curiosos, perspicaces y motivados

-       Formación secundaria con orientación técnica, comercial o humanística

-      Todos con habilidades digitales propias a los millenials aunque su proceso de alfabetización digital -al servicio del aprendizaje académico- se encuentra en instancia de desarrollo

-      Todos tienen acceso a dispositivos digitales, Smartphones y PCs  

Recursos humanos

La cátedra está a cargo de un binomio pedagógico bi-disciplinar: un profesor titular -especialistas en letras-, un adjunto -doctor en derecho- y dos adscriptos abogados.

Recursos materiales

La institución cuenta con salas de informática, conexión wifi libre, cátedras virtuales en plataforma Moodle y sistemas de audio, parlantes y micrófonos para simulacros de discursos y otras actividades.

Recursos didácticos

Consideramos que los recursos didácticos cumplen una función mediadora dentro del proceso formativo, entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje. Entre los materiales utilizados distinguimos:

Materiales convencionales: - Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. - Tableros didácticos. - Manipulables como mapas conceptuales, mentales u otros. -

Materiales no convencionales - Sonoros como entrevistas, programas de radio. - Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías (power point / prezi) - Audiovisuales como películas, videos, televisión. - Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a través de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre otras. Recursos de estimulación del proceso de aprendizaje - Lluvia de ideas. - Que el estudiante imagine lo que un tema o unidad puede tratar. - Preguntas sobre el tema a estudiar, contestando el estudiante de acuerdo a su propia experiencia.

Entorno virtual de aprendizaje con el que vamos a llevar adelante la propuesta formativa

Se combinarán estratégicamente recursos tradicionales con recursos digitales tanto de propia elaboración como de elaboración colaborativa; el teléfono celular en todas sus funciones será un soporte en las clases captando y ofreciendo imágenes, videos y audios.

Como entorno virtual de aprendizaje utilizaremos Facebook. Se privilegiará lo multimedial e interactivo en la organización pedagógica de los contenidos con el objeto de favorecer la comunicación, la interacción y la colaboración entre los estudiantes.  

Modalidades de evaluación

La asignatura constará de Trabajos Prácticos con actividades individuales y/o grupales para el logro de habilidades propias a la oralidad y a la retórica jurídica. Se busca a través de los prácticos lograr una perspectiva personal y transpersonal a asumir y desarrollar mejores competencias argumentativas para la presentación, desarrollo y conclusión de textos orales de carácter expositivo-argumentativo a través del cual el estudiante pueda expresar correctamente sus ideas y sustentarlas.

Se organizarán: demostraciones, ejercicios individuales y grupales (escritos y orales), simulaciones, discusiones, disertaciones, presentaciones en power-point y/o en prezi y producciones de videos personales abordando temas de actualidad jurídico-social. Se elaborarán grillas especiales para la medición de logros.

¿Qué  te parece Merli?  Ya sé... me acuerdo muy bien lo que me advertiste un día : "¡GARGANTA!!!" ¡cómo olvidarlo ...!

¿Te animarás a venir a una clase con nosotros?
Te estaremos esperando. 

GRAN PÉRDIDA PARA LA HUMANIDAD...

L`effrondement de la Flèche de la Cathédrale de Notre Dame de Paris

SUEÑOS Y PROYECTOS EN PERSPECTIVA OTOÑAL

De regreso a casa, el otoño me sorprendió con sus colores ocres y dorados que contrastaban con el celeste del cielo y el marrón de las calles. Una ligera brisa jugueteaba con las hojas que no cesaban de caer… Y de pronto me imaginé que esas hojas -que alguna vez embellecieron ese árbol- hoy debían caer para ceder su lugar a un nuevo ciclo natural de la vida. 

Así vi y observé, bajo un tibio sol otoñal, mi clase memorable: con algunas hojas que aunque luminosas caían al paso de mis reflexiones por pretender una actitud conductista (cf. “écrivez,  s´il vous plaît; regardez; répétez encore une fois, svp…”); otras, que pendían de un hilo desafiando al primer soplo de viento cognitivista (cf. Suscribirse en línea, a un sitio francés de especialidad, identificándose en francés) y unas -muy poquitas- que erguían orgullosas, casi perennes porque tuvieron el talento de construir lazos significativos con el entorno y hasta tuvieron el tino de conectarse con otras, para no morir en el intento de la sobrevivencia áulica (cf.  Producción de micro-secuencias dialógicas de saludos y presentación grabadas a través de videos que compartimos en comunidad colaborativa).

Sí, estimados colegas, diseñé una clase memorable centrada en las actividades, en el estudiante y en un aprendizaje activo y autónomo, donde cada estudiante podía ir descubriendo su propia motivación por la lengua y la cultura francesa y francófonas, en un entorno enológico. De a poquito, como la savia sube desde las raíces vigorizando cada parte de la planta, ellos iban descubriendo el sonido y melodía de la lengua francesa, el encanto de las palabras, su mensaje y lo que late culturalmente en cada una de ellas.

¡Sí, lo concebí, lo planifiqué, lo intenté pulir una y otra vez… como tantas otras veces pero fue en esa clase y sólo en esa, construida en tiempo presente, que se generó una propuesta que conmovió al estudiante! ¿Por qué en esa y no en otras? ¿Qué hice de más, qué puse de menos para CON-MOVER? Con-mover es decir: mover, movilizar a alguien con la ayuda de algo. ¿Con la ayuda de qué teoría logré ese día con-mover a mis estudiantes?  Como se los comentaba anteriormente: “no lo sé” y tiendo a pensar que no es la elección de tal o cual teoría lo que garantiza el éxito de una clase, sino el desafiante juego estratégico de la selección permanente y actualizada de diversos recursos y herramientas que nos permiten satisfacer las expectativas y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, sumado a otros factores de orden pragmático y del orden afectivo-emocional de cada propuesta.

Antiguamente en la época de los conductistas, ellos sólo contaban en su época, con la base de la propia teoría del conductismo; pero hoy, tiempos después y en pleno siglo XXI, en la era de las competencias y del naciente conectivismo contamos con mayores posibilidades, más teorías, mayores cruces de paradigmas y de reflexiones teóricas productos de la evolución y de la historia de la humanidad. Por ende, mayores oportunidades de acertar -o de equivocarnos- en nuestras elecciones didácticas. 

Para mi primera clase del 2020 o del 2025, seguramente no haré lo mismo -de hecho, al igual que Uds. rara vez hacemos dos veces lo mismo-. Me gustaría llegar y sorprender a mis estudiantes con un desayuno de bienvenida a la francesa; me gustaría -como Merli-, hacerlos salir del aula y subirlos a un avión con destino final: Paris; me gustaría que sean felices en lo que hayan elegido ser! pero aunque no pueda llevarlos a Paris, Paris deberá venir a ellos a través de la virtualidad o la realidad aumentada; y aunque no pueda construir su felicidad, no cesaré de buscar para ellos “objetos culturalmente poderosos” portadores de esperanza en las esperanzas.

Un día, mi madre, sabia mujer y docente poderosa al mejor estilo Maggio, me dijo cuando yo estaba viviendo en el hemisferio norte, con cierta nostalgia por mi Mendoza querida: “Hija, nunca olvides que por cada hoja que allí caiga en otoño, en alguna parte, por misterio de la vida, se abre, en primavera, una nueva flor…”

Hoy, al ver caer las hojas del otoño en Mendoza, siento los aromas de los cerezos y almendros en flor, al borde del Sena…y esto me relaja y me ayuda a soñar en perspectiva, con una clase poderosa, junto a Uds. y gracias a Uds.